Методика формирования морфологической стороны речи у старших дошкольников
Кристина Ромашина
Методика формирования морфологической стороны речи у старших дошкольников
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.
У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи» вместо уши, «длинноуший» вместо длинноухий, в употреблении существительных во множественном числе в родительном падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг, вытри, сотри, положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее, глубже, слаще, тверже, выше, лучше). Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.
Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.
Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол, употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.
На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.
Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.
В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения.
Используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества – самостоятельного образования трудных форм слова.
Правильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя с образованием множественного числа от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает что, например, о детенышах коровы во множественном числе говорят телята, и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.
Рассмотрим несколько примеров игр и словесных упражнений для формирования морфологической стороны речи.
Для усвоения родовой принадлежности.
Дидактическая игра «Три рейки» (по типу игры из альбома О. И. Соловьевой).
Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).
Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во вторую – про которые можно сказать одна, в третью – про которые можно сказать одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.
«А что у тебя?» (Игра на слова с противоположным значением.)
У меня маленькое пианино. А у тебя что? – А у меня большое пианино.
У меня высокий дом. А у тебя что? – А у меня низкий дом.
Про что можно сказать маленькое! (Про ведро, окно, блюдце, яблоко)
Про что можно сказать маленькой! (Про девочку, шубку, варежку.)
Про что можно сказать маленький (Про мальчика, домик, грибок, ребенка.)
Во всех случаях при определении родовой принадлежности внимание детей акцентируют на звуковой стороне слова, а окончания проговариваются немного утрированно.
Игры и упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном падеже.
Словесные упражнения.
«Чего нет у Тани?»
«Один и много».
Вначале воспитатель – ведущий.
У меня один чулок. А у тебя? – У меня много чулок.
У меня один носок. А у тебя? – У меня много носков.
У меня один гольф. А у тебя? – У меня много гольфов.
У меня одни рейтузы. А тебя? – У меня много рейтуз и т. д.
Упражнения на подбор глаголов. «Кто что умеет делать».
Собака – лает, сторожит (дом, рычит, виляет (хвостом, бегает, грызет (кости).
Кошка – мяукает, мурлыкает, царапается, лакает (молочко, ловит мышей, играет.
«Кто больше назовет действий».
Что можно делать с водой? – Пить, наливать, плавать (в воде, играть (с водой, переливать (воду, кипятить.
Что можно делать с мячом? – Играть, бросать, ловить, пинать.
Что можно делать с цветами? – Рвать, нюхать, смотреть, любоваться, поливать, дарить, сажать.
«Где что можно делать».
Что можно делать в лесу? – Гулять, собирать грибы и ягоды, охотиться, слушать птиц, отдыхать.
Что можно делать на реке? – Купаться, плавать, нырять, загорать, кататься (на лодке, ловить рыбу.
Усложняются задания на употребление глаголов одеть – надеть, одеть – раздеть, надеть – снять, на спряжение глаголов, на употребление неизменяемых существительных, предлогов и наречий с пространственным значением (наверху, внизу, слева, напротив, между).
Для введения в речь причастий можно использовать упражнения с картинками и словесные.
Источник: